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國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(教育行動(dòng)研究)章節(jié)練習(xí)(2019.03.05)

判斷題
行動(dòng)研究通過(guò)“計(jì)劃——行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）——觀察（系統(tǒng)的）——反思”達(dá)到“重新計(jì)劃——進(jìn)一步實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)一步觀察和進(jìn)一步反思”。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
從實(shí)現(xiàn)與否上看，教育目的可分為理想的教育目的與（）。
A.教師的教育目的
B.政府的教育目的
C.實(shí)際的教育目的
D.社區(qū)的教育目的
判斷題
在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。
答案：正確
判斷題
行動(dòng)是指計(jì)劃的實(shí)施，行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，在行動(dòng)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議進(jìn)行不斷地修正和調(diào)整。
答案：正確
判斷題
行動(dòng)研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。
答案：正確
判斷題
從研究過(guò)程看，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，促成發(fā)展的重要原因是在總目標(biāo)的指引下，可以面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案，修改計(jì)劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動(dòng)邊研究。
答案：正確
判斷題
行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法，它是一種多元化的研究方法。
答案：正確
判斷題
行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。
答案：正確
判斷題
科學(xué)研究中的選題宜大不宜小。
答案：錯(cuò)誤
多項(xiàng)選擇題
行動(dòng)研究法的局限主要表現(xiàn)為（）。
A.研究質(zhì)量不高，難以將結(jié)果推廣到應(yīng)用
B.研究者本身在觀念方面、時(shí)間方面和能力方面存在限制
C.由于研究中主管人員不支持或群體間意見(jiàn)的不一致，造成協(xié)調(diào)上的困難
D.研究是自行應(yīng)驗(yàn)效果，難于客觀地診斷問(wèn)題

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國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(教育行動(dòng)研究)章節(jié)練習(xí)(2019.03.05)

行動(dòng)研究通過(guò)“計(jì)劃——行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）——觀察（系統(tǒng)的）——反思”達(dá)到“重新計(jì)劃——進(jìn)一步實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)一步觀察和進(jìn)一步反思”。

從實(shí)現(xiàn)與否上看，教育目的可分為理想的教育目的與（）。

在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。

行動(dòng)研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。

行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法，它是一種多元化的研究方法。

行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。

科學(xué)研究中的選題宜大不宜小。

行動(dòng)研究法的局限主要表現(xiàn)為（）。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(教育行動(dòng)研究)章節(jié)練習(xí)(2019.03.05)

行動(dòng)研究通過(guò)“計(jì)劃——行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）——觀察（系統(tǒng)的）——反思”達(dá)到“重新計(jì)劃——進(jìn)一步實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)一步觀察和進(jìn)一步反思”。

從實(shí)現(xiàn)與否上看，教育目的可分為理想的教育目的與（）。

在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。

行動(dòng)研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。

行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法，它是一種多元化的研究方法。

行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。

科學(xué)研究中的選題宜大不宜小。

行動(dòng)研究法的局限主要表現(xiàn)為（）。

從實(shí)現(xiàn)與否上看，教育目的可分為理想的教育目的與（）。

在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。

行動(dòng)研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。

行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法，它是一種多元化的研究方法。

行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。

科學(xué)研究中的選題宜大不宜小。