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高級(jí)中學(xué)語文章節(jié)練習(xí)(2018.02.16)

單項(xiàng)選擇題
老師要進(jìn)行“小說與戲劇”的選修課的教學(xué)，以下作品不適合用來作為研讀的對(duì)象的是（）。
A.關(guān)漢卿《竇娥冤》
B.曹禺《雷雨》
C.魯迅《孔乙己》
D.巴金《小狗包弟》
單項(xiàng)選擇題
學(xué)生小王是某校高二年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)愛打游戲，上課不專心，考試成績(jī)往往是最后一名，但是對(duì)同學(xué)很講義氣，常常因?yàn)閹椭芷圬?fù)的同學(xué)而打架。也愛勞動(dòng)，每次打掃衛(wèi)生都沖在第一個(gè)。一個(gè)學(xué)期過去了，老師為小王寫下了期末評(píng)語。下列選項(xiàng)中的評(píng)語不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>
A.你是個(gè)讓人喜愛的男孩，不僅講義氣，而且打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，每天堅(jiān)持最后一個(gè)走，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專心聽講，你會(huì)進(jìn)步得更快。有信心嗎？努力吧！
B.最近，你的進(jìn)步可真大??！你的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都為你感到高興。誠(chéng)實(shí)純樸，樂于助人，熱愛集體。我們“衛(wèi)生班級(jí)”的榮譽(yù)里有你的一份功勞呀！如果你能認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上也有進(jìn)步的話。老師同學(xué)會(huì)更喜歡你的！
C.古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。你不努力學(xué)習(xí)，以后怎么生活？難道要靠父母養(yǎng)一輩子嗎？像你這么學(xué)習(xí)差的學(xué)生，是不會(huì)有人喜歡你的，以后你也不會(huì)有什么出息。
D.當(dāng)你第一次走進(jìn)我們班教室時(shí)，我就喜歡上了勤勞勇敢的你。但是漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著貪玩、不愛學(xué)習(xí)的壞毛病，他們已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了你的進(jìn)步。老師希望你早些趕走它們，使自己變得更加優(yōu)秀起來。
單項(xiàng)選擇題
閱讀《善良》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：《東郭先生和狼》《農(nóng)夫和蛇》兩個(gè)寓言故事，大家都應(yīng)該很熟悉吧。這兩個(gè)寓言講的都是善良的人“好心不得好報(bào)”。在我們的生活中，關(guān)于“善良”這個(gè)話題，也有“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”和“人善被人欺，馬善被人騎”等諺語、俗語。你對(duì)善良有什么看法呢？下面讓我們帶著這個(gè)問題，打開王蒙先生的《善良》，看看他是持什么觀點(diǎn)的。（學(xué)生通讀全文）師：哪位同學(xué)來說一說自己勾劃出的最能表現(xiàn)作者基本觀點(diǎn)的語句？生：最后一段中的“我喜歡善良。我不喜歡兇惡”。生：我找的是“我相信，國(guó)人終歸會(huì)愈來愈善良而不是相反”。生：我認(rèn)為上面兩句話合起來才是作者的完整的觀點(diǎn)。師：那么，你能用一句話概括作者的觀點(diǎn)嗎？生（稍作思考）：喜歡善良，希望并相信國(guó)人終歸會(huì)愈來愈善良。師：大家還有沒有其他意見？生：沒有了。師：好，看來作者的基本觀點(diǎn)就是：“喜歡善良，希望并相信國(guó)人終歸會(huì)愈來愈善良”。下面迅速通讀全文，看一看王蒙先生是分幾個(gè)部分來論述自己的觀點(diǎn)的。（學(xué)生速讀，思考、交流）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄中“教師的提問”分析的不正確的是（）。
A.提問激發(fā)了學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行初步對(duì)話
B.提問用時(shí)過長(zhǎng)，容易引發(fā)學(xué)生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點(diǎn)
C.通過提問促使學(xué)生對(duì)文本有了比較清晰的整體理解
D.提問訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力與表達(dá)能力
問答題
讀《阿房宮賦》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成問題。師：剛才大家提出了一些問題，剩下的這點(diǎn)時(shí)間我們解決其中的幾個(gè)，其余的課后可以互相討論解決，把參考答案及研究過程寫到作業(yè)本上。師：“一日之內(nèi)，一宮之間”這句話怎么理解呢？生：是句子怎么翻譯，還是這句話在文中的內(nèi)容如何理解？師：就是這句話跟前文有什么關(guān)系？哪位同學(xué)解決一下。請(qǐng)一位同學(xué)回答。生：可能把氣候當(dāng)成地理上的氣候，是對(duì)上文兩句話的概括。師：大家一起把前后兩句話看一下，文中的“冷”“暖”是寫自然氣候的冷暖還是寫人的感受的冷暖？生：我覺得應(yīng)該是人的感受。師：用“冷”“暖”表現(xiàn)阿房宮的大也不算錯(cuò)，但是寫主觀感受要更切合作者要表達(dá)的意思。還有同學(xué)問兩個(gè)詞“王子皇孫”，是男是女？在這里老師告訴大家主要是指女。師：“一人之心，千萬人之心也”，有沒有同學(xué)把這個(gè)意思串一串。我們可以把問題解剖開思考。“一人”指誰？生：“秦始皇”。師：“可憐焦土”，大家對(duì)“焦土”如何理解？生：可憐化成了焦土。生：可憐變成了焦土。（經(jīng)過討論，同學(xué)傾向于第二種）（越讀這個(gè)文章就越短，到最后剩下了幾個(gè)句子）教師投影：阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）。將下面的詞填入上方的括號(hào)中：雄\大\眾\多\靡\極\速\矣。問題：分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生解決自己所提出的問題的。
答案：①在理解句子方面，教師沒有直接給出參考答案而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解難句。教師的語言具有啟發(fā)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維...
單項(xiàng)選擇題
執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納與“往而不反者，豎子也”中“反”的用法相同的詞語。下列語句中不含同類用法的是（）。
A.路轉(zhuǎn)溪頭忽見。
B.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。
C.失其所與，不知。
D.若亡鄭而有益于君。
單項(xiàng)選擇題
下列哪一項(xiàng)不是語文教學(xué)評(píng)價(jià)所應(yīng)具有的功能？（）
A.檢查和診斷
B.自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)
C.甄別和選拔
D.反饋和激勵(lì)
單項(xiàng)選擇題
閱讀以下《口語交際·討論》的實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。學(xué)生：（［A］我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。）（四名同學(xué)明確各自的分工）組織者：（［B］學(xué)了契訶夫的短篇小數(shù)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢？在我們的身邊是不是還存在著一些套子？）請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄了其他的業(yè)余生活。組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢？參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)于檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的?！瓍R報(bào)者：（［C］同學(xué)們說了很多，我來匯報(bào)一下。）首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對(duì)我們起到了很好地保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：（［D］關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來，將教給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見。）關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）。
A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.討論的總結(jié)與匯報(bào)，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語交際課沒有任何意義
問答題
閱讀下面一則書信，完成后面的問題。案例：鋼琴的記憶親愛的正勇老弟：你好！ ①聽說你心情郁悶，說是姨父、姨媽為你報(bào)了二胡班，你學(xué)了幾天感覺好難，所以想退學(xué)。但費(fèi)用已交，是退不回來的，于是姨父、姨媽強(qiáng)逼你去學(xué)。我想，你還是不妨硬著頭皮去學(xué)吧，也許會(huì)有意外驚喜呢！我是一個(gè)過來人，我深有體會(huì)-- ②現(xiàn)在，每次親朋好友來我家聚會(huì)，媽媽、爸爸總會(huì)讓我到鋼琴前彈上一曲，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛。我也總是欣然領(lǐng)命，親朋好友也常常叫好！然而，說到我彈鋼琴，我曾經(jīng)歷過說不出的向往和苦痛。 ③那一年的元旦，在幼兒園的年會(huì)上，我們的老師在會(huì)堂一角的鋼琴上演奏了一曲，鋼琴曲一會(huì)兒如行云流水，一會(huì)兒如彩虹初現(xiàn)，一會(huì)兒又如泣如訴……贏得了陣陣熱烈的掌聲。從那刻起，我就決定要學(xué)好鋼琴?；丶液螅页吨鴭寢寧臀覉?bào)了鋼琴班。 ④幼兒園就這么在歡快的琴聲和笑聲中渡過了。到了小學(xué)，為了我能在鋼琴上有所建樹，媽媽花了兩萬元巨資幫我買了一臺(tái)鋼琴，還請(qǐng)了一個(gè)老師專門教授我。慢慢地，鋼琴占據(jù)了我的大部分休息時(shí)間，我心生苦惱，本來可以經(jīng)常和同學(xué)相聚.可就是因?yàn)檫@臺(tái)可惡的鋼琴無情地剝奪我們的相聚。 ⑤到了三四年時(shí)，我已經(jīng)失去了剛?cè)胄W(xué)時(shí)的那份清閑，大批的作業(yè)和鋼琴完全填滿了我的雙休。為了我鋼琴考級(jí)，父母親就讓我“長(zhǎng)年累月”地彈，彈，彈，彈得我頭暈?zāi)X漲。而我呢，為了奪回我的玩耍時(shí)間，幾乎每個(gè)月都會(huì)和父母發(fā)生爭(zhēng)吵。 ⑥雖說我彈鋼琴抵觸情緒大，但在五年級(jí)時(shí)，我已考過了六級(jí)，這是我始料未及的，然而也是在情理之中，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，無論冬夏，我每個(gè)星期六都去另一個(gè)城市，聽XX學(xué)院的一位段老師的課。段老師是我遇到的最粗魯、最無理的老師。他總是繃著一副兇臉孔，兩腮的皺紋一根一根的，像一條條醬色的蚯蚓，一副黑中帶紫的眼鏡架總是搭在那雙緊鎖的眉頭下方。 ⑦他很暴躁，有回我彈錯(cuò)了音，他當(dāng)即就把我的手提起來，猛地向琴鍵砸去，砸得鋼琴發(fā)出像野豬拱地似的尖銳地吼叫了一聲。然而，我不知他有什么魔法，經(jīng)過他的教導(dǎo)，我彈鋼琴的水平卻蹭蹭蹭地往上漲。在六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)后的暑假，我一路順風(fēng)地考過了十級(jí)，我高興地恨不得飛起來。 ⑧如今，我回過頭想想，如果沒有這當(dāng)中的“寒徹骨”“酷暑夜”，沒有媽媽的蠻橫，沒有段老師的兇樣……就決不可能有這般美麗的心情，就決不會(huì)給親朋好友帶來陣陣歡樂。 ⑨好了，信就寫到里。希望你讀了我的信后，能早日走出苦惱，快樂無比！喜歡你的哥哥：歐陽歡 2014年11月17日問題： 1.請(qǐng)從第④⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥⑦段中找出一個(gè)病句，并改正。 2請(qǐng)從內(nèi)容方面對(duì)該習(xí)作進(jìn)行評(píng)析。
答案：1.【參考答案】錯(cuò)別字：第④段中的“渡”應(yīng)為“度”，“頭暈?zāi)X...
單項(xiàng)選擇題
閱讀《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了的是什么，又為什么揉碎呢？請(qǐng)以小組為單位討論。（生討論，下面開始交談）生1：我們這組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃柕墓?，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的?mèng)想也像彩虹。生2：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是詩人內(nèi)心的追求。生3：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻……對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析正確的是（）。
A.教師問題設(shè)置明確，能夠有效指引討論
B.以文本理解為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠
C.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，豐富了學(xué)生品味語言的經(jīng)驗(yàn)
D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴(yán)密，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S
單項(xiàng)選擇題
閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。語文教學(xué)要走向生活與社會(huì)。如果僅就語文課本學(xué)習(xí)語文，是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不再要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多地去觀察生活，去體驗(yàn)生活，去積累生活，去品味生活。他們有了自己的思想，才能真正積極地去學(xué)習(xí)語文。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。
A.教師應(yīng)時(shí)刻樹立“大語文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合
B.語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語文
C.教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)
D.課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分