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下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學設計。閱讀并回答后面的問題。
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？信念？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。（生讀。很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
以下有關這段教學片段的說法，錯誤的一項是（）。

以下是一位教師教學《水調(diào)歌頭》的思路：
第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。
第二步：請學生看課文情境的投影。
第三步：進行自主選擇學習。
（1）憑想象分組表演多種思念的情境；
（2）喜歡畫畫的同學畫一幅思念的畫；
（3）喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。
第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。
第五步：學生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭•明月幾時有》。
以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。