^{<ins id="5ttcr"></ins>}

國家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2019.12.15)

填空題
課程實施的過程是一個遞進(jìn)的過程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價值的內(nèi)化。
答案：角色或行為；知識和理解
單項選擇題
（）以書本（教師）為中心，強調(diào)理解的外在性。
A.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
B.繼承性學(xué)習(xí)
C.機械學(xué)習(xí)
D.有意義學(xué)習(xí)
判斷題
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。
答案：正確
單項選擇題
（）的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強調(diào)學(xué)生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人的個性，實際上強調(diào)以人的發(fā)展為本。
A.中央集權(quán)型
B.混合型
C.地方分權(quán)型
D.蛋糕型
填空題
斯坦豪斯認(rèn)為沒有（）的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。
答案：教師
單項選擇題
（）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
A.非指導(dǎo)性教學(xué)
B.自學(xué)
C.個別教學(xué)
D.程序教學(xué)
單項選擇題
根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為（）。
A.參與觀察與非參與觀察
B.有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察
C.直接觀察與間接觀察
D.自然觀察與實臉觀察
填空題
必修課程的本質(zhì)特點就是（），它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類。
答案：強制性；必選課程與選修課程
單項選擇題
課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？（）
A.課程目標(biāo)
B.學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平
C.特殊利益集團(tuán)的需要
D.內(nèi)容本身的性質(zhì)
填空題
課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。
答案：管理層面的

首頁

題庫

網(wǎng)課

在線?？?/h3>

桌面端

國家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2019.12.15)

課程實施的過程是一個遞進(jìn)的過程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價值的內(nèi)化。

（）以書本（教師）為中心，強調(diào)理解的外在性。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

（）的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強調(diào)學(xué)生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人的個性，實際上強調(diào)以人的發(fā)展為本。

斯坦豪斯認(rèn)為沒有（）的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

（）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為（）。

必修課程的本質(zhì)特點就是（），它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類。

課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？（）

課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

國家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2019.12.15)

課程實施的過程是一個遞進(jìn)的過程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價值的內(nèi)化。

（）以書本（教師）為中心，強調(diào)理解的外在性。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

（）的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強調(diào)學(xué)生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人的個性，實際上強調(diào)以人的發(fā)展為本。

斯坦豪斯認(rèn)為沒有（）的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

（）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為（）。

必修課程的本質(zhì)特點就是（），它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類。

課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？（）

課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

課程實施的過程是一個遞進(jìn)的過程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價值的內(nèi)化。

（）以書本（教師）為中心，強調(diào)理解的外在性。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

（）的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強調(diào)學(xué)生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人的個性，實際上強調(diào)以人的發(fā)展為本。

斯坦豪斯認(rèn)為沒有（）的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

（）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為（）。

必修課程的本質(zhì)特點就是（），它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（）兩類。

課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。