單項(xiàng)選擇題

閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)錄片段,回答后面的問題。教師板書“我來遲了”,引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么王熙鳳偏偏就來遲了?師:“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子,賈府中的重大活動(dòng)她都必定到場(chǎng),積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來了,大家都迎接來了,為什么偏偏她就來遲了呢?生1:王熙鳳在賈府中是實(shí)權(quán)性人物,事務(wù)纏身,來遲了可以理解。生2:任何事情都有偶然性,來遲;事出偶然。生3:這是王熙鳳出場(chǎng)與眾不同之處--不見其人,先聞其聲。生4:王熙鳳以“我來遲了”出場(chǎng),這是曹雪芹的特意安排,獨(dú)具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經(jīng)點(diǎn)到了問題的要害之處,就插畫把問題轉(zhuǎn)入到第二輪討論:“不見其人,先聞其聲”“特意安排,獨(dú)具匠心”。師:說得好!下邊我們就探究一下好在哪里。生5:林黛玉第一次進(jìn)賈府,在這個(gè)禮儀顯赫之家,等級(jí)是非常分明的,她一定先拜見外祖母,然后擺件大舅母、二舅母,與他們見面敘情。即使在平輩中,還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中,勢(shì)必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物,這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢?(這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲)生6:如果把王熙鳳當(dāng)做主角來寫,而把賈母等老一輩放在一邊,那么就會(huì)違背賈府的禮數(shù),既不合情,也不合理。生7:“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在,連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德,而王熙鳳卻可以大喊大叫,“放誕無(wú)禮”,這說明她是有靠山的,有恃無(wú)恐,是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。對(duì)以教學(xué)實(shí)錄片段中學(xué)生的回答的分析,下列說法不正確的一項(xiàng)是()。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實(shí)質(zhì),說明二人對(duì)王熙鳳這個(gè)人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學(xué)生的解讀表明了學(xué)生既感受到了典型人物的典型性格,又體會(huì)和理解了作者塑造人物的手法,可謂一舉兩得

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單項(xiàng)選擇題

下面是一位教師有關(guān)《鴻門宴》一課的教學(xué)流程,閱讀并回答問題。(1)教師播放歌曲《霸王別姬》,學(xué)生聽后談感受。教師播放歌曲,學(xué)生聽歌曲,然后談感受。生:氣勢(shì)磅礴,情意纏綿。生:有一種悲壯美。(2)教師介紹“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景--楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。(3)教師組織學(xué)生討論導(dǎo)致項(xiàng)羽兵敗垓下的原因。學(xué)生默讀課文,把握項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。教師歸納并板書:妄自尊大,看不到潛伏的危機(jī),自矜功伐--項(xiàng)羽兵敗垓下之因:性格缺陷使然。所以,項(xiàng)羽的悲劇是“性格悲劇”。(4)教師引導(dǎo)學(xué)生分析劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、項(xiàng)伯、樊噲等人物形象。學(xué)生再次默讀課文,找出描寫相關(guān)人物的語(yǔ)句。學(xué)生分兩大組分別討論劉邦陣營(yíng)、項(xiàng)羽陣營(yíng)中各自的人物形象。學(xué)生陳述觀點(diǎn)。教師歸納板書。(5)教師引用項(xiàng)羽所歌“時(shí)不利兮騅不逝”、所嘆“此天亡我,非用兵之罪也”,組織學(xué)生探究項(xiàng)羽兵敗的真正原因。學(xué)生分四人小組討論,陳述討論結(jié)果。教師歸納:同學(xué)們說得都很好,都說出了自己的看法,所謂“仁者見仁,智者見智”。(6)教師布置課后作業(yè)。以下對(duì)這則教學(xué)過程評(píng)析中,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.設(shè)計(jì)了三個(gè)問題(3)(4)(5)來分析并把握人物形象,三個(gè)“問題”都涉及對(duì)項(xiàng)羽性格的分析和對(duì)項(xiàng)羽人物形象的評(píng)價(jià),存在重復(fù)問題
B.采用了“引入·激趣-初讀·解決文言基礎(chǔ)知識(shí)-再讀·把握文本內(nèi)容-品讀·評(píng)析人物形象-結(jié)語(yǔ)·勵(lì)志(或布置作業(yè))”的教學(xué)程序,教學(xué)環(huán)節(jié)完成合理
C.“結(jié)語(yǔ)”僅僅是對(duì)學(xué)生討論和討論結(jié)果的評(píng)價(jià),而且其評(píng)價(jià)表面上看是尊重了學(xué)生主體和對(duì)文本理解的多元,但實(shí)質(zhì)上卻難以切中肯綮,顯得蒼白無(wú)力
D.這則教學(xué)過程將重難點(diǎn)鎖定在人物形象的分析和評(píng)價(jià)上,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刈プ×苏n文的重難點(diǎn)

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