單項(xiàng)選擇題

閱讀下面的教學(xué)案例，按要求回答后面的問題。時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說："同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。"于是，課堂成了"自由市場"，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。以下是對這一教學(xué)現(xiàn)象的看法，其中不準(zhǔn)確的是（）。

A.表面上是注重學(xué)生的個人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際
B.造成這種現(xiàn)象的原因在于部分教師沒有很好地把握新課標(biāo)，忽視了教師引導(dǎo)的功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種雜亂、無序的狀態(tài)
C.課堂上的換座位朗讀有悖課堂教學(xué)的正常秩序，以犧牲課堂效率為代價，得不償失
D.學(xué)生你爭我搶，自由民主的氣氛濃郁，說明"自由市場"式課堂更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

題目列表

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：誦讀，是心與心的交流溝通，現(xiàn)在，請用你的心去靜靜品味詩歌，用心感悟詩人的情懷吧。（學(xué)生靜靜默讀兩分鐘）師：在這一遍的默讀中，你們對本詩有什么體會嗎？生：杜甫雖然遭受困頓，但他絕不向困難低頭，渴望著建立不朽的功業(yè)。生：杜甫雖然處在逆境之中，但始終不拋棄不放棄。師：閱讀詩歌不但要讀懂作者，也要讀出自我。除了要讀出建功立業(yè)，讀出永不放棄之外，還應(yīng)該想到我們可以從詩歌中汲取什么樣的養(yǎng)分。下面，結(jié)合剛才的理解，咱們再自由地、輕聲地吟誦《登高》。（生自由吟誦）師：你們心中杜甫的形象開始清晰了嗎？是什么形象？生：我感受到了一個郁郁不得志的詩人形象。生：我覺得杜甫的形象還不夠清晰，是一個模糊的影子。師：看來，大家還需要進(jìn)一步誦讀。大家還愿意讀嗎？這次咱們齊讀《登高》，想象著自己就是杜甫，想象著自己在登高。（師生齊讀）師：你們評價一下剛才的齊讀，好嗎？優(yōu)點(diǎn)是什么？還有什么不足？對該教師教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)
B.教師沒有真正地征求學(xué)生的意見，是形式上的民主
C.教師在朗讀詩歌上著墨太多，影響了對詩歌具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)
D.體現(xiàn)了語文課堂中評價主體的多元化
單項(xiàng)選擇題

閱讀《醉花陰》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題師：學(xué)習(xí)本課我們主要完成三個活動：活動一，讀好一首詩；活動二，梳理一首詩；活動三，背誦一首詩。首先，我們進(jìn)行活動一"讀好一首詩"?，F(xiàn)在請大家自由朗讀詩歌5分鐘，準(zhǔn)備朗讀展示。（學(xué)生自由朗讀）師：時間到。哪能同學(xué)來展示？（三位學(xué)生展示朗讀）師：你們表現(xiàn)還不錯。但是，語氣還不夠情深意切，表現(xiàn)不出詞人對丈夫深深的思念。大家要體會詞人的心情--新婚燕爾，夫妻情深，然而卻被迫分離。大家要深刻領(lǐng)悟這種對丈夫的思念之情，帶著這種感情去讀。老師來給大家示范一次（教師范讀）師：大家要用聲音和氣息來展示詞人的這種感情。要盡量降低聲音，放慢語速，自然流露情感。下面大家再次自由朗讀，試著體會情感。對該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是（）。

A.運(yùn)用朗讀感知課文，符合詩歌教學(xué)的特點(diǎn)
B.朗讀指導(dǎo)系統(tǒng)全面，層次清晰，效果顯著
C.學(xué)生自由朗讀后才范讀，教學(xué)流程不合理
D.朗讀指導(dǎo)中，教師對情感基調(diào)把握不準(zhǔn)確
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