【案例分析題】

美國(guó)人類學(xué)者克拉格（w、N，Kellogg）夫婦在20世紀(jì)30年代讓一只七個(gè)半月的黑猩猩同他們九個(gè)月的兒子生活在一起，使兩者生活學(xué)習(xí)環(huán)境完全相同，同樣穿衣、喂食，同樣練習(xí)站立、行走、開(kāi)門(mén)、用杯、用匙、坐便盆。但當(dāng)他們的孩子能說(shuō)20多個(gè)單詞的時(shí)候，黑猩猩只能聽(tīng)懂指示命令，做出喝水、坐下、開(kāi)門(mén)等多個(gè)動(dòng)作，卻說(shuō)不出話來(lái)。20世紀(jì)50年代海伊斯（C、Hayes）夫婦收養(yǎng)訓(xùn)練一只黑猩猩長(zhǎng)達(dá)3年之久，也只教會(huì)其說(shuō)出杯子、爸爸、媽媽三個(gè)單詞。20世紀(jì)60年代加德納（R、A、Gardner）夫婦教一歲黑猩猩學(xué)習(xí)美國(guó)啞人所用手勢(shì)語(yǔ)，三年學(xué)會(huì)25個(gè)手勢(shì)符號(hào)，黑猩猩卻始終未能學(xué)會(huì)使用人類的抽象語(yǔ)言符號(hào)。這些事實(shí)表明，無(wú)論什么樣的環(huán)境教育也不能超出種族遺傳所提供的范圍。

請(qǐng)你選用一種最合適的社會(huì)心理學(xué)原理解釋上述現(xiàn)象。