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A.舊知識的基礎作用
B.準備題的引導作用
C.課本的示范作用
D.學生之間的互補作用

A.它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段
B.學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經(jīng)驗
C.沒有為學和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經(jīng)表明了存在著的各種學習方式
D.學科設計的目標范圍很有限，盡管要比科目課程的目標廣泛些，但仍然是狹窄的學術和理智目標